Задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности

Следующим этапом проектирования ИТО выступает - этап задания требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов.

К сожалению, в современной дидактике еще не выработаны общие подходы к количественному и качественному определению уровней усвоения содержания учебного материала. До сих пор разные авторы предлагают свои трактовки этого понятия, определяют разное количество возможных уровней, что требует от преподавателя при проектировании ИТО творчески подходить к настоящему процессу и руководствоваться при этом своим педагогическим опытом, признанными и практикуемыми в вузе дидактическими концепциями и теориями.

Не стремясь провести полный анализ многообразия существующих подходов, остановимся лишь на тех которые могут быть использованы при проектировании современных ИТО.

И.Я. Лернер [47] и М.Н. Скаткин [86] выделяют три уровня усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание; применение знаний в сходной ситуации, по определенному образцу; применение знаний в новой ситуации. С.И. Архангельский, И.Ф. Гербарт и В.П. Беспалько определяют четыре уровня научного познания как четыре ступени интеллектуального развития обучаемых в учебном процессе. Однако, если у С.И. Архангельского [8] это: оперирование представлениями и изучение признаков; оперирование понятиями и логическими связями; обобщение признаков, представлений и понятий, инвариантных и изоморфных представлений; свободное оперирование абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой, то у И.Ф.Гербарта [86] это: ясность - обучаемый, впервые знакомясь с учебным материалом, осознает его новизну и отличительные признаки, воспринимает основные положения предмета; ассоциация–обучаемый связывает новые сведения с имеющимися у него знаниями и устанавливает между ними необходимые связи и отношения, осознавая содержание предмета; система–обучаемый, овладев основными правилами и закономерностями, представляет себе весь учебный материал и готов использовать знания на практике; метод–обучаемый овладел способами применения знаний и при дальнейшей тренировке приобретает соответствующий навык.

Рассматривая эти уровни усвоения, В.П. Беспалько [14] как бы обобщает сказанное и предлагает "генетическую структуру мастерства человека в виде следующих последовательных уровней усвоения:

1. Узнавание (при повторном их восприятии) объектов и свойств процессов данной области явлений действительности (знания-знакомства).

2. Репродуктивное действие (знания-копии) путем самостоятельного воспроизведения и применения информации о ранее усвоенной ориентировочной основе для выполнения известного действия.

3. Продуктивное действие–деятельность по образцу на некотором множестве объектов (знания-умения, навыки). Обучаемым добывается субъективно новая информация в процессе самостоятельного построения или трансформации известной ориентировочной основы для выполнения нового действия.

4. Творческое действие, выполняемое на любом множестве объектов путем самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы для деятельности (знания-трансформация), в процессе которой добывается объективно новая информация".

Б.С. Блюм [86] предложил рассматривать шесть уровней усвоения учебного материала: знания–обучаемый отвечает на вопросы, показывающие уровень запоминания изученного; понимание - обучаемый может переформулировать исходный материал; перенос - обучаемый может применить изученное в новых учебных ситуациях; анализ - обучаемый может расчленить объект на составные части, вскрывая их связи и отношения; синтез - обучаемый может объединять изученные части в целое, обладающее новым качеством; оценка–обучаемый может оценить рассматриваемое на основе известных или разрабатываемых критериев.

Практически все рассмотренные уровни при использовании их в практике преподавания оказываются достаточно абстрактными. Ю.Г. Фокин [86] предлагает при проектировании педагогической технологии обозначать уровень усвоения учебного материала в кодированном виде двумя цифрами, первая из которых, в соответствии с таблицей 1, указывает максимально достигнутый уровень применения изученного, а вторая – уровень абстрактности учебного материала. При таком кодировании легко обозначить различия между знаниями и умениями разного вида, например, между знаниями вида <21> (воспроизведение приема) и знаниями вида <26> (воспроизведение аксиоматической теории).